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楊慶江:因材施教,父母共同構建“四有”家庭教育

2019-11-16 20:08

來源:新東方網

作者:

楊慶江:因材施教,父母共同構建“四有”家庭教育

楊慶江 長沙市教育局副局長

主持人:汪珺新東方教育科技集團有限公司教學管理部總經理、新東方教師發展研究院院長

  因材施教,避免精英目標帶來的焦慮

  主持人:在您看來教育的初心是什么?家長們更看重初心還是更看重未來呢?

  楊慶江:我認為,從社會的視角而言,教育的使命是立德樹人;從家長的視角而言,教育的初心應該是讓孩子健康快樂地成長成才;從孩子的視角而言,教育的功能主要是確立善良之心、開啟智慧之門、掌握求知之能。不同的視角,有著目標的統一性,而側重點又有差異性。

  現在很多家長喜歡預設孩子的未來,將目標值定位將孩子培養成為社會的精英,將教育明顯功利化,不切實際地將自我意志強加給孩子,并滲透到孩子成長的全過程,用理想化的目標束縛和限制孩子的自我發展,可以說是偏離了教育的初心,往往會與本心初衷背道而馳。正確的家庭教育,應該根據孩子的發展潛質因材施教,更加注重讓孩子形成正確的價值觀,培養良好的學習習慣,激發強烈的求知欲望,更加注重鍛煉孩子健康的體魄,獲取適應社會、創造幸福的能力。

  主持人:現在的家長選擇幼兒園,選擇小學,選擇中學,選擇大學和專業都彌散著焦慮的情緒,生怕孩子輸在起跑線上,您覺得有所謂的起跑線嗎?中國家長,無處不在的焦慮到底來自哪里?

  楊慶江:如果你認同每一個孩子都有不同的基因潛質、不同的個性差異、不同的興趣愛好,成長有不同的路徑,人生有不同的追求,成才有不同的標準,幸福有不同的理解,出發點定位各異,人生路千差萬別,終點線多彩多元,你還會認為有同一起跑線嗎?

  目前,對于孩子的教育,中國家長普遍存在不同程度的焦慮感,其主因有以下幾點:

  一是家長給孩子預設過高的期望值。忽視孩子的個性發展,罔顧孩子的實際智能,追求精英的目標定位,讓孩子一開始陷入高強度的競爭狀態,如果孩子達不到家長的目標值,焦慮感必然產生。

  二是基于優質教育資源供給不足分布不均的現狀。教育不可能有絕對的均衡,不均衡的分布將會一定時期存在。大家已形成共識,適合孩子的教育是最好的教育,家門口的學校同樣能讓孩子健康成長,但家長對于優質教育的過度依賴,催生了學區房的爭奪、擇校熱的市場,一定程度上強化了家長的焦慮感。

  三是家庭教育的能力恐慌也讓家長無所適從。如何尊重孩子的個性特征,如何遵循孩子的成長規律,如何遵從教育的科學屬性,這是一個重要的課題,有的家長缺乏家庭教育的專業知識,遇到問題茫然失措,遇到難題無所適從,甚至一味蠻干,容易引發與孩子的沖突,加重其焦慮感。

  四是特定群體的推波助瀾特意渲染。社會上一些培訓機構為了追求利益,招攬生源,利用網絡發文傳播一些不正確的理念,強化競爭的氛圍,誤導家長,引發家長的過分焦慮。

  當然,家庭教育是復雜的系統工程,導致家長焦慮的原因也復雜多樣,我們還要根據學生個體原因有的放矢進行分析診斷,也不能一概而論。

  家庭教育在實現孩子人生價值的道路上發揮保障和引領作用

  主持人:您認為當今時代的養育環境跟過去相比,發生了哪些改變?

  楊慶江:隨著經濟的發展和社會的進步,教育的生態也隨之發生改變,家庭教育也被賦予了更多的使命,包含著更多的內涵與外延,我們的家長也必須因時而變,因勢利導。

  一是孩子的教育受到空前的重視。現在都有一個共識,孩子的成長、成才牽涉一個家庭幾代人的幸福,為孩子能受到良好的教育往往一個大家庭可以煞費苦心,不惜代價。從胎教開始,到特長培訓,到天價學區,到背井離鄉,到擇校選師,眾星捧月,足以說明孩子教育在家庭的重要位置。

  二是孩子學習途徑多元化趨向。隨著信息化的快速發展,多樣化的學習資源、多元化的學習平臺、多層次的學習途徑讓現在的孩子智力發育超前,信息接收豐富,視野更加開闊,自我更為獨立;從另一角度分析,這些變化又存在負面效應,造成孩子學習的干擾源太多,孩子專注力下降,都給我們的家庭教育帶來更大的挑戰。

  三是隔代教育的情況更為普遍。不管是農村留守兒童的祖輩依賴,還是城市家庭的多方互幫,隔代教育的負面影響顯而易見,家庭教育的不統一性或放任驕縱,會使孩子形成不良習性,過于以自我為中心;長期的親情疏遠,關愛缺失,容易造成孩子的心理問題,這些都會大大弱化家庭教育的實際效果。

  四是功利性教育觀影響越來越大。很多家庭對于孩子的教育帶有鮮明的功利性目的,一開始就將孩子置于競爭的高壓態勢下,特長培訓、專業強化無不與升學選拔掛鉤,加劇了社會的“劇場效應”,不利于孩子的個性發展和健康成長。

  主持人:您認為培養孩子成功的標準是什么?家庭教育在其中發揮著什么作用?

  楊慶江:我認為,孩子的成功是沒有統一標準的,家長的預設目標也不能作為衡量標準,我們更應該從孩子本身出發來看待孩子的發展與成功。

  一是我們必須承認孩子是有個體差異的,加德納的多元智能理論為我們培養孩子明確了方向,提供了依據,即根據孩子的基因和智能優勢去引領他(她)的成長,因材施教。朗朗成為音樂家、劉翔成為運動員就是成功,如果家長硬要他們之間互換培養,估計會適得其反。

  二是培養孩子一定要考慮孩子的興趣愛好,真正做到個性發展。特長的培訓、專業的方向、職業的選擇,不妨將自主權交給孩子,讓孩子一生做自己喜歡熱愛的事情,這也是決定孩子一輩子有沒有幸福感的重要因素,孩子能一生幸福就是最大的成功。

  三是讓孩子成為一個對社會有用的人。學會善良誠實能與他人高效合作,學會遵守規則能理性處理社會事務,學會擔當責任能肩負家庭和國家的使命。做一個對社會有用的人,不管職位高低、不論貢獻大小,就一定能找到存在感的,就一定能實現人生價值的。

  那么作為家庭的職責,就是發揮保障作用和引領作用,即為孩子提供良好的成長環境,基本的生活保障、學習的便利條件、民主和諧的成長氛圍、學習習慣的養成教育、價值觀的正確引領,有這些就足夠了,但做好這些又確實不容易。

  父母雙方共同構建“四有”家庭教育

  主持人:您認為在對孩子的教育中,父親和母親應該分別承擔哪些角色?

  楊慶江:家庭教育中,傳統的觀念認為嚴父慈母是理想組合,而我認為,父母親的角色定位不能過于明晰,最佳的狀態是合二為一。什么才是合二為一呢?面對孩子的教育,父母親的理想狀態是一個共同的理念,一個共同的聲音,一個共同的參與,一個和諧的氛圍,一個長期的堅守。如果雙方各有所長,則可以根據各自的優勢定位不同的角色,但教育孩子的價值觀絕對不能發生分歧。

  主持人:請您結合自己的實際工作和生活,談談您理想中的家庭教育。

  我認為理想的家庭教育,應該是"四有"的家庭教育:求而有數、愛而有度、嚴而有節、引而有法。

  求而有數--對孩子的期望值和目標值應該實事求是,做到與孩子的實際情況相符,家長做到心中有數。

  愛而有度--對孩子的愛應該適度,不能溺愛,不能無條件滿足孩子的要求,要明確原則與底線,做到愛在心底,入情入理。

  嚴而有節--給孩子的成長環境,應該寬嚴有度,張弛相間。不能一味地嚴苛,容易與孩子對立;不能一味寬松,容易放任自流。

  引而有法--家長教育孩子要講究方法,注重平等對話,善于交流探討,重在價值引領。如果父母發現無法引領孩子的時候,不妨另請高人專家。

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